Psychologie : personnalité, besoins et développement

1. Seconde topique

   Le ça (c) : les pulsions. Le moi (b) : le compromis avec la réalité. Le surmoi (a) : les interdits et l'idéal.

2. Première topique

   Le conscient (d), le préconscient ou subconscient (e) et l'inconscient (f).

1-c ; 2-b ; 3-a ; 4-d ; 5-e ; 6-f

1. a) La pyramide

   De la base au sommet : les besoins physiologiques, les besoins de sécurité, les besoins d'appartenance, les besoins d'estime, puis le besoin d'accomplissement de soi. Les besoins de la base doivent être satisfaits avant que les besoins supérieurs ne deviennent motivants.

2. b) Les besoins du document

   Dormir : besoin physiologique (a). Être aimé(e) de ses proches : besoin d'appartenance (c). Avoir un logement sûr : besoin de sécurité (b). Réaliser un projet personnel : accomplissement de soi (e). Être reconnu(e) pour son travail : besoin d'estime (d).

a) physiologiques, sécurité, appartenance, estime, accomplissement de soi ; b) 1-a ; 2-c ; 3-b ; 4-e ; 5-d.

1. 1. Sensori-moteur

   De 0 à 2 ans environ. L'enfant découvre le monde par ses sens et ses actions (saisir, regarder, mettre à la bouche) et apprend que les objets existent même quand il ne les voit plus.

2. 2. Préopératoire

   De 2 à 7 ans environ. Apparition du langage et de la pensée symbolique ; pensée égocentrique, avec l'animisme, le finalisme, l'artificialisme et la pensée magique.

3. 3. Opératoire concret

   De 7 à 11 ou 12 ans environ. L'enfant raisonne logiquement sur des objets concrets : il classe, ordonne, comprend la conservation d'une quantité.

4. 4. Opératoire formel

   À partir de 11 ou 12 ans. Le raisonnement devient abstrait : on formule des hypothèses et on raisonne sur des idées sans objet concret.

Sensori-moteur (0 à 2 ans), préopératoire (2 à 7 ans), opératoire concret (7 à 11 ou 12 ans), opératoire formel (dès 11 ou 12 ans), chacun avec une caractéristique.

1. a) Les trois instances dans le texte

   Le ça : l'envie forte de recopier qui surgit tout de suite. Le surmoi : la petite voix qui rappelle la promesse aux parents et la honte. Le moi : la réflexion sur les risques (le zéro) et la décision de laisser la question de côté.

2. b) Leur rôle

   Le ça est le réservoir des pulsions : il veut une satisfaction immédiate. Le surmoi contient les interdits et l'idéal transmis par les parents : il interdit et fait naître la culpabilité ou la honte. Le moi tient compte de la réalité : il arbitre entre le ça et le surmoi et choisit une conduite acceptable.

3. c) Hérédité et milieu

   Elle vient des deux. L'hérédité fournit le tempérament et des dispositions biologiques ; le milieu (la famille, l'éducation, les règles transmises, comme la promesse faite aux parents) façonne la manière dont ces dispositions s'expriment. Le surmoi de Lina est un produit de son milieu.

a) ça : l'envie de recopier ; surmoi : la voix de la promesse et la honte ; moi : la réflexion et la décision ; b) pulsions, interdits, arbitrage de la réalité ; c) les deux : hérédité et milieu.

Barème de cet exercice

• a : Ça, moi et surmoi repérés dans le texte (3 points)
• b : Rôle du ça, du surmoi et du moi expliqué (3 points)
• b : Le moi présenté comme arbitre entre pulsions, interdits et réalité (2 points)
• c : Hérédité et milieu tous deux justifiés, avec un exemple (2 points)

1. 1

   Animisme : l'enfant attribue à un objet (la lune) une vie et des intentions, comme jouer.

2. 2

   Finalisme : l'enfant pense que tout a un but, ici la pluie tombe dans le but de faire boire les fleurs.

3. 3

   Artificialisme : l'enfant croit que tout a été fabriqué par les humains, même les montagnes.

4. 4

   Pensée magique : l'enfant croit que sa pensée ou ses gestes peuvent agir sur la réalité.

5. 5

   Le stade préopératoire, de 2 à 7 ans environ, car ces formes de pensée y sont fréquentes.

1 animisme ; 2 finalisme ; 3 artificialisme ; 4 pensée magique ; 5 stade préopératoire (2 à 7 ans).

Barème de cet exercice

• 1 : Phrase 1 : animisme justifié (2 points)
• 2 : Phrase 2 : finalisme justifié (2 points)
• 3 : Phrase 3 : artificialisme justifié (2 points)
• 4 : Phrase 4 : pensée magique justifiée (2 points)
• 5 : Stade préopératoire et âge (2 points)

1. a) Les définitions

   La motivation intrinsèque est celle d'agir pour le plaisir ou l'intérêt de l'action elle-même. La motivation extrinsèque est celle d'agir pour obtenir une récompense ou éviter une sanction.

2. b) Les quatre situations

   1 : intrinsèque, le plaisir de jouer. 2 : extrinsèque, une récompense (la prime). 3 : extrinsèque, éviter une sanction. 4 : intrinsèque, l'intérêt de la lecture elle-même.

3. c) Une conséquence

   Quand le besoin d'appartenance (Maslow) n'est pas satisfait, la personne peut se sentir seule et mal à l'aise, éprouver de la frustration, s'isoler ou chercher à être acceptée à tout prix, parfois dans un groupe déviant. Une conséquence cohérente est acceptée.

a) plaisir de l'action contre récompense ou sanction ; b) 1 intrinsèque, 2 extrinsèque, 3 extrinsèque, 4 intrinsèque ; c) mal-être, isolement, frustration ou recherche d'un groupe à tout prix.

Barème de cet exercice

• a : Deux motivations définies (2 points)
• b : Situations 1 à 4 classées et justifiées (4 points)
• c : Une conséquence cohérente de l'insatisfaction du besoin d'appartenance (2 points)

1. a) Le complexe du homard

   Dolto compare l'adolescent à un homard qui, au moment de la mue, perd sa carapace et reste très vulnérable jusqu'à ce qu'une nouvelle carapace se forme. De même, l'adolescent quitte les protections de l'enfance et n'a pas encore acquis celles de l'adulte : il est fragile, sensible aux agressions et a besoin d'un entourage qui le soutienne.

2. b) Trois difficultés

   Par exemple : le mal-être ou la dépression, les conduites à risque, les assuétudes, la rébellion, la phobie sociale, le harcèlement. Trois difficultés du programme sont acceptées.

3. c) Une aide

   L'adulte peut écouter sans juger, poser un cadre clair et bienveillant, ou orienter vers un professionnel. Si tu es concerné(e), le 103 (Écoute-Enfants) est un service d'écoute gratuit pour les enfants et les adolescents.

a) le homard en mue est fragile : l'adolescent perd les protections de l'enfance sans avoir encore celles de l'adulte ; b) trois difficultés parmi mal-être, conduites à risque, assuétudes, rébellion, phobie sociale ; c) écouter, poser un cadre, orienter.

1. a) Les stades

   Piaget : le stade préopératoire (2 à 7 ans), avec une pensée encore centrée sur lui-même (Tom veut le gâteau tout de suite, sans tenir compte du repas). Freud : le stade phallique (environ 3 à 6 ans), période où l'enfant s'affirme et se confronte aux interdits.

2. b) La frustration

   Tom est frustré parce que sa mère refuse le gâteau. Une frustration supportable est utile : elle apprend à l'enfant que ses désirs ne sont pas tous satisfaits tout de suite, qu'il existe des limites et qu'il peut attendre ou choisir autrement. Elle aide à construire la personnalité.

3. c) La seconde topique

   Le ça s'exprime dans la colère : l'envie immédiate et les pulsions. Le surmoi est en train de se construire à travers les interdits des parents (pas de gâteau avant le repas). Le moi apparaît quand Tom choisit le fruit : il accepte la réalité et trouve un compromis.

4. d) Le rôle des parents

   Les parents posent des limites claires, restent disponibles et rassurants (Tom est pris dans les bras), et laissent à l'enfant un choix adapté (le fruit ou attendre). Ainsi Tom éprouve de la sécurité et exerce de petites décisions, ce qui favorise son autonomie progressive.

a) préopératoire (Piaget), phallique (Freud) ; b) frustration supportable qui apprend les limites ; c) ça dans la colère, surmoi en construction, moi dans le choix du fruit ; d) limites, sécurité et choix adaptés.

Barème de cet exercice

• a : Stade de Piaget justifié (1 point)
• a : Stade de Freud justifié (1 point)
• b : Frustration identifiée dans la scène (1 point)
• b : Utilité de la frustration pour la personnalité expliquée (2 points)
• c : Ça repéré dans la colère (1 point)
• c : Surmoi en construction et moi dans le choix du fruit (2 points)
• d : Rôle des parents : limites, sécurité, choix (3 points)
• Vocabulaire du cours utilisé correctement (1 point)

1. a) Les rôles

   Rôle professionnel : infirmière. Rôles familiaux : compagne de Marc, mère de deux enfants, belle-mère d'Inès, fille qui aide sa mère âgée.

2. b) La forme de famille

   Une famille recomposée : elle réunit des enfants issus d'unions différentes (les enfants du couple et la fille de Marc). Autres formes : la famille nucléaire, la famille monoparentale, la famille étendue.

3. c) Trois signes de maturité

   Rester calme et expliquer la règle à son fils : maîtrise de ses émotions et capacité d'éduquer. Proposer une solution quand les horaires changent : sens des responsabilités et capacité de résoudre les problèmes. Aider sa mère âgée : souci des autres et solidarité entre générations. Trois signes cohérents sont acceptés.

4. d) Un conflit de rôles

   Le soir : aider sa mère peut la priver de temps pour ses enfants ou son compagnon ; un changement d'horaires d'infirmière peut entrer en conflit avec son rôle de mère. Le conflit de rôles apparaît quand deux rôles demandent en même temps des comportements incompatibles.

a) infirmière, compagne, mère, belle-mère, fille aidante ; b) famille recomposée (autre : nucléaire, monoparentale, étendue) ; c) maîtrise des émotions, sens des responsabilités, souci des autres ; d) conflit entre rôle professionnel et rôle de mère ou de fille.

Barème de cet exercice

• a : Trois rôles relevés au moins (2 points)
• b : Famille recomposée nommée et justifiée (1 point)
• b : Une autre forme de famille (1 point)
• c : Trois comportements matures relevés (3 points)
• c : Critère de maturité relié à chaque comportement (1 point)
• d : Conflit de rôles justifié (2 points)

1. a) Définition

   Le harcèlement est un ensemble de comportements agressifs répétés (moqueries, insultes, exclusion) envers une même personne, avec l'intention de la blesser et un rapport de force inégal. Chez Chloé : les moqueries reviennent presque chaque jour, à plusieurs contre une seule personne, dans le groupe en ligne.

2. b) Conséquences

   Isolement (elle n'ose plus aller en récréation), troubles du sommeil, baisse des résultats scolaires, peur de parler, souffrance psychologique. Trois conséquences relevées dans le texte sont acceptées.

3. c) Le rôle du groupe

   Le besoin d'appartenance pousse certains membres à suivre le groupe, par désir de conformité, et à ne pas prendre la défense de la victime (les pouces levés, le silence). Dans la sous-culture adolescente, les réseaux sociaux amplifient l'agression : elle continue le soir, devant de nombreuses personnes, et laisse des traces.

4. d) Pistes de prévention ou d'aide

   Chloé peut en parler à un adulte de confiance, garder des preuves (captures d'écran) et appeler le 103. L'école peut mettre en place un règlement et une équipe d'écoute, intervenir auprès du groupe et rappeler les règles. Les élèves témoins peuvent refuser de cautionner (ne pas mettre de pouce levé) et soutenir la victime.

5. e) Complexe du homard

   À l'adolescence, la personne est fragile comme un homard en mue : sans les protections de l'enfance ni celles de l'adulte, elle est plus sensible aux moqueries et au regard des autres. C'est pourquoi le harcèlement peut avoir des effets particulièrement graves à cet âge.

a) comportements agressifs répétés, intention de nuire, rapport de force inégal ; b) isolement, insomnie, baisse des notes ; c) besoin d'appartenance, conformité, amplification par les réseaux ; d) parler à un adulte, intervention de l'école, refus des témoins ; e) fragilité du homard en mue.

Barème de cet exercice

• a : Harcèlement défini avec ses trois critères (2 points)
• a : Définition appliquée à la situation de Chloé (1 point)
• b : Trois conséquences relevées dans le texte (2 points)
• c : Rôle du groupe : appartenance, conformité, témoins silencieux (2 points)
• c : Rôle des réseaux sociaux : amplification (1 point)
• d : Trois pistes de prévention ou d'aide pertinentes (3 points)
• e : Lien avec le complexe du homard (1 point)